Образовательная программа

2 мая 2017 - Администратор
article257.jpg

  СОДЕРЖАНИЕ

 

I. Целевой раздел

 

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации ОП ДО

1.1.2. Принципы и подходы к формированию ОП ДО

1.1.3. Значимые для разработки и реализации ОП ДОхарактеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

1.2. Планируемые результаты освоения ОП ДО

 

П. Содержательный раздел

 

2.1. Содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям

2.2. Формы и методы реализации содержания ОП ДО по образовательным областям в соответствие с возрастом воспитанников

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

 

III. Организационный раздел

 

3.1. Материально-техническое обеспечение

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.3. Режим дня

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (модель воспитательно-образовательного процесса)

3.5.Особенности развивающей предметно-пространственной среды

 

IV. Дополнительный раздел

 Краткая презентация программы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I. Целевой раздел

1.1.Пояснительная записка

 

Наименование учреждения в соответствии с Уставом: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №15 «Золотой ключик» а. Агуй-Шапсуг муниципального образования Туапсинский район

Сокращенное наименование: МБДОУ ДС №15 «Золотой ключик» а. Агуй-Шапсуг

Адрес юридический: РФ, Краснодарский край, Туапсинский район, а. Агуй-Шапсуг, ул. Садовая, 1.

Телефон:65-7-81

Адрес фактический:РФ, Краснодарский край, Туапсинский район, а. Агуй-Шапсуг, ул. Садовая, 1.

Электронный адрес:sad15agyi@mail.ru

Сайт: http://15.doutuapse.ru/

Организационно-правовая форма:муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Тип — дошкольное образовательное учреждение

Руководитель учреждения: Шхалахова Фатима Нальбиевна

Режим работы ДОУ7.00 до 17.30

 

Основная общеобразовательная программа МБДОУ ДС №15 «Золотой ключик» а. Агуй-Шапсуг разработана в соответствии с:

-Федеральным Законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года;

 -Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N1155).

Образовательная программа МБДОУ состоит из обязательной и части, формируемой участниками образовательных отношений, разработанной на основе парциальных программ.

ОП ДО определяет содержание и организацию образовательного процесса в общеразвивающих группах для детей дошкольного возраста.

   Программа разработана рабочей группой педагогов МБДОУ ДС № 15 «Золотой ключик» а. Агуй-Шапсуг в составе: заведующего Ф.Н. Шхалаховой, музыкальногоруководителя А.И. Куадже, воспитателя Б.А. Нагучевой, воспитателя Ф.Х. Нагучевой, воспитателя С.А. Шхалаховой.

Программа спроектирована в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учётом примерной Основной образовательной программы дошкольного образования, особенностей образовательной организации, региона, образовательных потребностей и запросов родителей воспитанников. А также с учётом следующих программ:

 

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1. Авторская вариативная программа «От рождения до школы» Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А.

 

 

 

1. Парциальная программа «Безопасность»

Авдеева Н.Н., Князева О.Л.,

Стеркина Р.Б.***

2. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»

Лыкова И.А. **

3. Парциальная программа музыкального воспитания «Ладушки» Каплунова И.М. *

4.А.И. Буренина «Ритмическая мозаика»*.

 

 

* программа дополняет содержание музыкальной деятельности в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»;

** программа усиливает раздел «Художественно-эстетическое развитие: рисование, лепка, аппликация»;

*** программа усиливает раздел «Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим».

 

 

Ресурсное обеспечение ОП ДО

Обязательная часть

При составлении ОП ДО использовались:

               Комплексная образовательная программа дошкольного образования «От рож­дения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,               М.А. Васильевой. — М.: Мозаика-Синтез, 2014;

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

При составлении части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений использовались:

­        И.А. Лыкова «Цветные ладошки»;

­        Е.В. Колесникова «Математические ступеньки»;

­        И.М. Каплунова Программа по музыкальному воспитанию в детском саду «Ладушки»;

­        А.И. Буренина «Ритмическая мозаика»;

­        А.И. Буренина «Топ, хлоп малыши»;

­        Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева«Основы безопасности детей дошкольного возраста».

 

1.1. 1 Цели и задачи реализации ОП ДО

 

Содержание общеобразовательной программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Ориентируясь на государственные стандарты, а также исходя, из специфики работы детского сада основной целью является — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно -исследовательской, продуктивной, музыкально­-художественной, чтения.

 

Обязательная часть

Ведущие цели программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее — преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

8) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Задачи реализации программы

-                максимальное      использование разнообразных         видов детской

деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

-                творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

-                вариативность использования образовательного материала, для развития творчества в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

-                единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

-                 формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности;

-                воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях, самостоятельности и ответственности за свое поведение;

-                 развивать способность к импровизации с использованием оригинальных и разнообразных движений, выразительность движений под музыку.

 

1.1.2. Принципы и подходы к формированию ОП ДО

Обязательная часть

Программа основывается на принципах:

— полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

— построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования);

— содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

— поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

— сотрудничество Организации с семьей;

— приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

  — формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

  — возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

— учет этнокультурной ситуации развития детей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Принципы и подходык формированию ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, полностью соответствуют вышеназванным принципам и подходам.

 

1.1.3. Значимые для разработки и реализации ОП ДОхарактеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Основными участниками реализации программы являются: дети раннего и дошкольного возраста, родители (законные представители), педагоги.

Социальными заказчиками реализации программы как комплекса образовательных услуг являются, в первую очередь, родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на уход, присмотр, воспитание и обучение. Все воспитанники, посещающие ДОО, имеют гражданство Российской Федерации.

МБДОУ ДС №15 «Золотой ключик» а. Агуй-Шапсуг (далее МБДОУ) обеспечивает воспитание, обучение, развитие детей от 2 до 7 лет. В МБДОУ функционируют 5 общеразвивающих группы. (Приложение №1)

При организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Основу организации образовательного процесса составляет комплексно — тематический принцип.

Также при организации образовательного процесса учитывается специфика национального образования в целом (демографические, региональные, национально-культурные особенности). Эта специфика определяется тем, что МБДОУ находится в сельской местности и является многонациональным.

Вместе с тем следует отметить особенности организации образовательного процесса:

-                МБДОУ работает в условиях сокращённого дня (10,5-часового пребывания).

-                Время, необходимое для реализации Программы, составляет от 65% до 80% времени пребывания детей в группах с 10-ти часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей.

-                Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса — не более 40% общего объема Программы, что соответствует ФГОС.

-                ДОУ функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели.

-                Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении, которые подробно изложены в содержательном разделе программы.

 

Характеристика возрастных особенностей развития воспитанников

 

Возрастная  характеристика детей 2-3  лет

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия.

В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.  Количество понимаемых слов значительно возрастает.

Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

 Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.

В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления является наглядно-действенная. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.

Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.  Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

 

Возрастная характеристика детей 3- 4 лет

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами- заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельностьребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. — В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

 

 

Возрастная характеристика детей 4- 5 лет

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится в не ситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

 

Возрастная характеристика детей 5-6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

 

Возрастная характеристика детей 6- 7 лет

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель- мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер общений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половая идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Особые условия реализации программы

Региональные особенности осуществления образовательного процесса заключаются в учете национально — культурных, демографических и климатических особенностей. Учреждение посещают дети, говорящие на русском языке.

Особенности  климатического пояса Краснодарского края с длительным теплым периодом позволяют  использовать развивающую предметно-пространственную среду на игровых площадках для проведения педагогического процесса.

 

1.2.Планируемые результаты освоения ОП ДО

 

      Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.  Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Обязательная часть

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с ФГОС ДО и комплексной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой относятся следующие целевые ориентиры:

·                 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

·                 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

·                 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

·                 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

·                 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

·                 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

·                 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

·                         ребенок активно интересуется разными видами изобразительного и декоративного-прикладного искусства;

·                         ребенок самостоятельно и мотивированно занимается изобразительной деятельностью, получает эстетическое удовольствие от освоения нового;

·                         ребенок самостоятельно и с интересом применяет освоенные художественные техники и способы, свободно сочетает их для реализации своих творческих замыслов, по своей инициативе осваивает новые техники, различные изобразительно-выразительные средства;

·                         ребенок успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды художественно-продуктивной деятельности;

·                 ребенок овладевает способностью быть предусмотрительным, оценивать и анализировать ситуацию, видеть возможные последствия тех или иных действий;

·                 ребенок овладевает способностью к импровизации с использованием оригинальных и разнообразных движений, выразительность движений под музыку.

 

II.Содержательный раздел

2.1. Содержание образовательной деятельности по пяти образовательным областям

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные области):

·       социально-коммуникативное развитие;

·       познавательное развитие;

·       речевое развитие;

·       художественно-эстетическое развитие;

·       физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитиенаправлено на:

·                 усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

·                 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

·                 становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

·                 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

·                  формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

·                 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

·                 формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

 Познавательное развитие направлено на:

·                 развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.

·                 развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

·                 формирование познавательных действий, становление сознания;

·                 развитие воображения и творческой активности;

·                 формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);

·                 формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках;

·                 формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

Речевое развитие направлено на:

·                 формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа;

·                 овладение речью как средством общения и культуры

·                 обогащение активного словаря

·                 развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи

·                 развитие речевого творчества.

·                 знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.

·                 формирование звуковой активности как предпосылки обучения грамоте

·                 развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Художественно-эстетическое развитие направлено на:

·                 достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

·                 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

·                 становление эстетического отношения к окружающему миру;

·                 формирование элементарных представлений о видах искусства;

·                 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

·                 стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

·                  реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие направлено на:

·                 гармоничное физическое развитие;

·                 формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой;

·                 формирование основ здорового образа жизни.

·                   охрану жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех органов и систем организм;

·                   всестороннее физическое совершенствование функций организма;

·                   повышение работоспособности и закаливание.

·                   формирование двигательных умений и навыков;

·                   развитие физических качеств;

·                   овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

·                   формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;

·                   разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.

Обязательная часть

В основе обязательной части – комплексная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти ОО осуществляется на основе комплексной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

ОО «Социально-коммуникативное развитие» — стр.46-63

ОО «Познавательное развитие» — стр.63-90

ОО «Речевое развитие» — стр.90-101

ОО «Художественно-эстетическое развитие» — стр.101-128

ОО «Физическое развитие» — стр.128-136

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в ОО «Социально-коммуникативное развитие» и ОО «Художественно-эстетическое развитие» осуществляется на основе:

Художественно – эстетическое развитие:

Парциальная Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Лыкова И.А. усиливает раздел «Художественно-эстетическое развитие: рисование, лепка, аппликация»

стр.- 45- 104

Парциальная программа музыкального воспитания «Ладушки» Каплунова И.М.дополняет содержание музыкальной деятельности в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Парциальная программа «Ритмическая мозаика А.И. Буренина дополняетсодержание музыкальной деятельности в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

ОО «Социально-коммуникативное развитие»:

Парциальная программа «Безопасность» Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.усиливает раздел «Познавательное развитие. Ознакомление с окружающим».

 

2.2.Формы иметоды реализации содержания ОП ДО по образовательным областям всоответствие с возрастом воспитанников

 

 «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание 

Возраст

Совместная  деятельность

Режимные  моменты

Самостоятельная  деятельность

1. Развитие  игровой  деятельности

* Сюжетно-ролевые игры

* Подвижные  игры

* Театрализованные  игры

* Дидактические игры

младшая  и старшая группы

Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры.

Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей

В соответствии  с  режимом  дня

Игры-экспериментирование

Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). Вне игровые формы:

самодеятельность дошкольников;

изобразительная деятельность;

труд в природе;

экспериментирование;

конструирование;

бытовая деятельность;

наблюдение

2. Приобщение  к  элементарным  общепринятым     нормам  и  правилам   взаимоотношения  со  сверстниками   и  взрослыми

 

младшая группа

Беседы, обучение, чтение  худ. литературы,

дидактические игры, игровые занятия, сюжетно ролевые игры,

игровая деятельность

(игры в парах, совместные игры

Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ);

Культурно-гигиенические процедуры  (объяснение, напоминание);

Игровая деятельность во время прогулки

Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно ролевые игры, самообслуживание

старшая группа

Беседы- занятия, чтение    худ. литературы, проблемные ситуации, поисково –творческие задания, экскурсии, праздники, просмотр видиофильмов,

театрализованные постановки, решение задач

Индивидуальная работа во время утреннего приема Культурно-гигиенические процедуры  (напоминание);

Игровая деятельность во время прогулки (напоминание);

дежурство; тематические досуги.

Минутка вежливости

Игровая деятельность

(игры  в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами), дидактические  игры, сюжетно-ролевые игры,   дежурство, самообслуживание, подвижные, театрализованные игры, продуктивная деятельность

3. Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности 

* образ  Я

* семья

* детский  сад

* родная  страна

* наша армия

* наша планета

младшая  группа

Игровые  упражнения,

познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение

рассказ

экскурсия

Прогулка

Самостоятельная деятельность

Тематические досуги

Труд (в природе, дежурство)

сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры

старшая группа

Викторины, КВН, познавательные досуги, тематические досуги, чтение, рассказ

Тематические досуги

Создание коллекций

Проектная деятельность Исследовательская

Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры

4. Формирование патриотических чувств

 

старшая группа

познавательные беседы, развлечения, моделирование, настольные игры, чтение, творческие задания, видеофильмы

Игра

Наблюдение

Упражнение

рассматривание иллюстраций,

дидактическая игра, изобразительная деятельность

5. Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу

старшая группа

познавательные викторины, КВН, конструирование, моделирование,

чтение

Объяснение

Напоминание

Наблюдение

рассматривание иллюстраций, продуктивная деятельность, театрализация

6.Формирование

основ  собственной  безопасности

*ребенок и другие люди

*ребенок и природа

*ребенок дома

*ребенок и улица

 

младшая и старшая группы

Беседы,  обучение,

Чтение

Объяснение, напоминание

Упражнения,

Рассказ

Продуктивная

Деятельность

Рассматривание

иллюстраций

Рассказы, чтение

Целевые   прогулки

Дидактические  и  настольно-печатные  игры;

Сюжетно-ролевые  игры

Минутка  безопасности

Показ, объяснение,

бучение, напоминание

Рассматривание

иллюстраций Дидактическая игра Продуктивная

деятельность

Для  самостоятельной игровой  деятельности  -   разметка  дороги  вокруг  детского  сада,

Творческие задания,

Рассматривание

Иллюстраций, Дидактическая игра, Продуктивная

деятельность

7.Развитие трудовой деятельности

7.1. Самообслуживание

младшая  группа

Напоминание,

беседы, потешки

Разыгрывание игровых ситуаций

Показ, объяснение,  обучение,  наблюдение.  Напоминание

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания

Дидактическая игра Просмотр видеофильмов

старшая группа

Чтение художественной литературы

Поручения, игровые ситуации,

Досуг

Объяснение,

 обучение, напоминание

Дидактические и развивающие игры

Дидактические игры, рассматривание иллюстраций,

сюжетно-ролевые игры

7.2. Хозяйственно-бытовой  труд

младшая  группа

Обучение, наблюдение

 поручения, рассматривание иллюстраций.

Чтение художественной литературы,

просмотр видеофильмов,

Обучение, показ, объяснение, 

Наблюдение.

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий

Продуктивная деятельность,

поручения,

совместный труд детей

 

старшая группа

Обучение,

коллективный труд, поручения,

дидактические игры, продуктивная деятельность,

экскурсии

 

Обучение, показ, объяснение

Трудовые поручения, участие в совместной со взрослым в уборке игровых уголков, 

участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг.

Уборка постели после сна,

Сервировка  стола,

Самостоятельно  раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их

Творческие задания, дежурство,

 задания,

поручения

7.3.  Труд  в природе

младшая  группа

Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы

 

Показ, объяснение, обучение наблюдение

Дидактические  и развивающие игры.

Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе.

Наблюдение, как взрослый ухаживает за растениями и животными.

Наблюдение за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными

Продуктивная деятельность,

тематические досуги

 

старшая группа

Обучение,

 совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая  игра

Просмотр видеофильмов целевые прогулки

Показ, объяснение, обучение напоминания

Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры.

Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями и животными,  уголка природы

Продуктивная деятельность, ведение календаря природы, тематические досуги

7.4. Ручной  труд

старшая группа

Совместная деятельность детей  и взрослых, продуктивная деятельность

Показ, объяснение, обучение, напоминание

Дидактические  и развивающие игры. Трудовые поручения,

Участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг,

Изготовление  пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой деятельности

Работа с природным материалом, бумагой, тканью; игры и игрушки своими руками.

Продуктивная деятельность

7.5. Формирование  первичных представлений  о труде взрослых

младшая группа

Наблюдение,  целевые прогулки, рассказывание, чтение. Рассматривание иллюстраций

Дидактические игры,

Сюжетно-ролевые игры,

 чтение, закрепление

Сюжетно-ролевые игры,

обыгрывание, дидактические игры. Практическая деятельность

старшая группа

Экскурсии,

наблюдения, рассказы, обучение, чтение, рассматривание иллюстраций, 

просмотр видео

Дидактические игры,

обучение, чтение,

практическая деятельность, встречи с людьми  интересных профессий,

 создание альбомов

Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры

 

 

Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Социально-коммуникативное

Развитие

1.    Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

2.    Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.

3.    Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.

4.    Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические  издания.

5.    Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству  и созданию условий в группе и на участке.

6.    Разработка индивидуальных программ взаимодействия  с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка.

7.    Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье.

8.    Повышение правовой культуры родителей.

9.       Создание фотовыставок, фотоальбомов .

 «Познавательное развитие»

Содержание 

Возраст

Совместная  деятельность

Режимные  моменты

Самостоятельная  деятельность

1.Формирование элементарных математических представлений

* количество и счет

* величина

* форма

* ориентировка в пространстве

* ориентировка  во  времени

младшая группа

Интегрированная  деятельность

Упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Рассматривание

Наблюдение

Чтение

Досуг

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Рассматривание

Наблюдение

 

Игры (дидактические,  развивающие, подвижные)

 

 

старшая группа

Интегрированные  занятия

Проблемно-поисковые ситуации

Упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Рассматривание

Наблюдение

Досуг,  КВН,  Чтение

Игровые упражнения

Объяснение

Рассматривание

Наблюдение

Игры (дидактические,  развивающие, подвижные)

 

2. Детское  экспериментирование

младшая группа

Игровые упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Показ

Игры экспериментирования

Простейшие  опыты

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Обследование

Наблюдение

Наблюдение на прогулке

Развивающие игры

 

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов

Наблюдение

Интегрированная детская деятельность

(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

старшая группа

Интегрированные занятия

Экспериментирование

Игровые упражнения

Игры (дидактические, подвижные)

Показ

Тематическая прогулка

КВН

Игровые упражнения

Напоминание

Объяснение

Обследование

Наблюдение

Наблюдение на прогулке

Игры экспериментирования

Развивающие игры

Проблемные ситуации

Игры (дидактические, развивающие, подвижные)

Игры-экспериментирования Игры с использованием дидактических материалов

Наблюдение

Интегрированная детская деятельность

(включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую)

3.Формирование  целостной  картины  мира, расширение  кругозора

* предметное  и социальное  окружение

* ознакомление  с природой

младшая группа

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Целевые прогулки

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Ситуативный разговор

Рассказ

Беседы

 Экологические, досуги, праздники, развлечения

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Рассматривание

Наблюдение

Труд  в уголке природе

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Экскурсии

Рассказ

Беседа

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Игры с правилами

Рассматривание

Наблюдение

Игра-экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

 

 

старшая группа

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Рассматривание, просмотр фильмов, слайдов

 Труд  в уголке природе, огороде, цветнике

Целевые прогулки

Экологические акции

Экспериментирование, опыты

Моделирование

Исследовательская деятельность

Комплексные, интегрированные занятия

Конструирование

Развивающие игры

Беседа

Рассказ

Создание коллекций, музейных экспозиций

Проектная деятельность

Проблемные ситуации

Экологические праздники

Сюжетно-ролевая игра

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Труд  в уголке природе, огороде, цветнике

Подкормка птиц

Выращивание растений

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Беседа

Рассказ

Создание коллекций

Проектная деятельность

Проблемные ситуации

Сюжетно-ролевая игра

Игры с правилами

Рассматривание

Наблюдение

Экспериментирование

Исследовательская деятельность

Конструирование

Развивающие игры

Моделирование

Самостоятельная художественно-речевая деятельность

Деятельность в уголке природы

 

 

  

«Речевое развитие»

Содержание 

Возраст

Совместная  деятельность

Режимные  моменты

Самостоятельная  деятельность

1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

 

младшая группа

 

 Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и  сюжетными игрушками).

 Обучающие  игры  с использованием предметов и игрушек.

Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные)

 Сюжетно-ролевая игра.

 Игра-драматизация.

 Работа в книжном уголке

 Чтение, рассматривание иллюстраций

 Сценарии активизирующего общения.

 Речевое стимулирование

(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)

  Беседа с опорой на  зрительное восприятие и без опоры на  него.

 Хороводные игры, пальчиковые игры.

 Речевое стимулирование

(повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, уточнение напоминание)

  Беседа с опорой на  зрительное восприятие и без опоры на  него.

 Хороводные игры, пальчиковые игры.

 Образцы                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   коммуникативных кодов взрослого.

 Тематические досуги.

 Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек)

 

 Совместная предметная и продуктивная деятельность детей

(коллективный монолог).

 

-Игра-драматизация с  использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)

 

 Игры в парах и совместные игры

(коллективный монолог)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                            

старшая группа

 Упражнения, пластические этюды.

 Сценарии активизирующего общения.

Чтение,  рассматривание иллюстраций  (беседа.)

 Коммуникативные тренинги.

 Совместная продуктивная деятельность.

  Работа в книжном уголке

 Экскурсии.

-Проектная  деятельность

 Поддержание социального контакта

(беседа).

 Образцы                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   коммуникативных

 кодов взрослого.

Коммуникативные тренинги. Тематические досуги.

 

 Самостоятельная художественно-речевая деятельность детей

 Сюжетно-ролевая игра.

 Игра- импровизация по мотивам сказок.

Театрализованные игры.

 Игры с правилами.

 Игры парами (настольно-печатные)

 Совместная

продуктивная деятельность детей

2.Развитие всех компонентов устной речи

 

младшая группа

 

Артикуляционная гимнастика

Дидактические игры, настольно-печатные игры

 Продуктивная деятельность

 Разучивание стихотворений, пересказ

  Работа в книжном уголке

 Разучивание скороговорок, чистоговорок.

 обучение пересказу по серии сюжетных картинок, по картине

.Называние, повторение, слушание

-Речевые дидактические игры.

 Наблюдения

 Работа в книжном уголке; Чтение. Беседа

 Разучивание стихов

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

Словотворчество

 

старшая группа

Сценарии активизирующего общения. Дидактические игры

Игры-драматизации

Экспериментирование с природным материалом Разучивание, пересказ

Речевые задания и упражнения

Разучивание скороговорок, чистоговорок. Артикуляционная гимнастика

Проектная деятельность

Обучению пересказу литературного произведения

Речевые дидактические  игры

Чтение, разучивание

Беседа

Досуги

Разучивание стихов

 

 

Игра драматизация

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

Самостоятельная художественно-речевая деятельность

3.Практическое овладение нормами речи (речевой этикет)

младшая группа

 

Сюжетно-ролевые игры

Чтение художественной литературы

Досуги

Образцы коммуникативных  кодов взрослого.

Освоение формул речевого этикета (пассивное)

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

 

старшая группа

Интегрированные НОД

 Тематические досуги

 Чтение художественной литературы

 Моделирование и обыгрывание    проблемных ситуаций

 Образцы коммуникативных  кодов взрослого.

Использование в повседневной жизни формул речевого этикета

Беседы

 Самостоятельная художественно-речевая деятельность

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

Сюжетно- ролевые игры

4.Формирование  интереса  и потребности  в чтении

младшая группа

Подбор иллюстраций

Чтение литературы.

Подвижные игры

Физкультурные досуги

Заучивание

Рассказ

Обучение

Экскурсии

Физкультминутки, прогулка, прием пищи Беседа

Рассказ

чтение

Д/и

Настольно-печатные игры

Игры-драматизации,

 

Игры

Дидактические игры

Театр

Рассматривание иллюстраций

Игры

Продуктивная деятельность

Настольно-печатные игры Беседы, театр

старшая группа

Чтение художественной и познавательной литературы

Творческие задания Пересказ

Литературные праздники

Досуги

Презентации проектов

Ситуативное общение

Творческие игры

Театр

Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок

Физкультминутки, прогулка,

Работа в театральном уголке

Досуги

кукольные спектакли

Организованные формы работы с детьми

Тематические досуги

Самостоятельная детская деятельность Драматизация

Праздники

Литературные викторины

Пересказ

Драматизация

Рассматривание иллюстраций

Продуктивная деятельность

игры

 

«Художественно- эстетическое развитие»

Содержание 

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность

1.    Развитие

продуктивной деятельности

Øрисование

Øлепка

Øаппликация

Øконструирование

 

 

2.    Развитие

детского творчества

 

3. Приобщение к изобразительному искусству

старшая и младшая группы

Наблюдения по ситуации

Занимательные показы

Наблюдения по ситуации

Индивидуальная работа с детьми

Рисование

Аппликация

Лепка

Сюжетно-игровая ситуация

Выставка детских работ

Конкурсы

Интегрированные занятия

Интегрированная детская деятельность

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа с детьми

 

Самостоятельная художественная деятельность

Игра

Проблемная ситуация

Игры со строительным материалом

Постройки для сюжетных игр

старшая группа

Рассматривание предметов искусства

Беседа

Экспериментирование с материалом

Рисование

Аппликация

Лепка

Художественный труд

Интегрированные занятия

Дидактические игры

Художественный досуг

Конкурсы

Выставки работ декоративно-прикладного искусства

 

Интегрированная детская деятельность

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа с детьми Проектная деятельность

Создание коллекций Выставка репродукций произведений живописи

Развивающие игры

 

Самостоятельное художественное творчество

Игра

Проблемная ситуация

4.Развитие  музыкально-художественной деятельности;

 приобщение к музыкальному искусству

 

*Слушание

* Пение

* Песенное    творчество

* Музыкально-ритмические движения

* Развитие танцевально-игрового творчества

* Игра на детских музыкальных инструментах

 

 

младшая группа

Занятия

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной жизни:

-Театрализованная деятельность

-Слушание музыкальных сказок,

-Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

— рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

Игры, хороводы

— Рассматривание портретов композиторов

— Празднование дней рождения

Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

— на музыкальных занятиях;

— во время умывания

— в продуктивных видах деятельности

— во время прогулки (в теплое время)

— в сюжетно-ролевых играх

— перед дневным сном

— при пробуждении

— на праздниках и развлечениях

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и не озвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряженья

Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты

Игры в «праздники», «концерт»

Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии

Импровизация танцевальных движений в образах животных,

Концерты-импровизации Музыкально-дид. игры

Старшая группа

Занятия

Праздники, развлечения

Музыка в повседневной жизни:

театрализованная деятельность;

слушание музыкальных сказок,

беседы с детьми о музыке;

просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов

рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;

рассматривание портретов композиторов;

празднование дней рождения

Использование музыки:

-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;

— на музыкальных занятиях;

— во время умывания

— во время прогулки (в теплое время)

— в сюжетно-ролевых играх

— перед дневным сном

— при пробуждении

— на праздниках и развлечениях

Формирование танцевального творчества,

Импровизация образов сказочных животных и птиц

Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов

Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Придумывание простейших танцевальных движений

Инсценирование содержания песен, хороводов

Музыкально-дидактические игры

Игры-драматизации

Аккомпанемент в пении, танце и др.


«Физическое развитие»

 

Содержание 

Возраст

НОД

Образовательная деятельность, реализуемая в ходе режимных моментов

Самостоятельная деятельность

1.Основные движения:

  -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии;

строевые упражнения; ритмические упражнения.

 

2.Общеразвивающие упражнения

 

 

3.Подвижные игры

 

 

 

4.Спортивные упражнения

 

 

 

 

 

5.Активный отдых

 

 

 

 

 

6. Формирование начальных представлений о ЗОЖ

 

 

младшая группа

 

НОД по физическому воспитанию:

 сюжетно-игровые; тематические

классические

тренирующее

 

 

 

 

 

В НОД по физическому воспитанию:

тематические комплексы

сюжетные

классическиес предметами

подражательный комплекс

Физ.минутки

Динамические паузы

 

 

 

 

 

 

Обучающие игры по инициативе воспитателя

(сюжетно-дидактические),

развлечения

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-сюжетно-игровая

-тематическая

-полоса препятствий

Подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна:

-оздоровительная

-сюжетно-игровая

-полоса препятствий

Физкультурные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

 

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

День здоровья

Дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал

 

 

Игра

Игровое упражнение
Подражательные движения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сюжетно-ролевые игры

 

1.Основные движения:

  -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазание; упражнения в равновесии;

строевые упражнения; ритмические упражнения.

 

 

2.Общеразвивающие упражнения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.Подвижные игры

 

 

 

4.Спортивные упражнения

 

5.Спортивные игры

 

6.Активный отдых

 

7. Формирование начальных представлений о ЗОЖ

старшая группа

НОД по физическому воспитанию:

 сюжетно-игровые

тематические

классические

тренирующее-по развитию элементов двигательной креативности

(творчества)

 

В занятиях по физическому воспитанию: сюжетный комплекс

подражательный комплекс

 комплекс с предметами

Физ.минутки

Динамические паузы

Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр

 

 

 

 

 

 

 

 

Развлечения, ОБЖ,

 минутка  здоровья

Утренний отрезок времени

Индивидуальная работа воспитателя

Игровые упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая

-игровая

-полоса препятствий

-музыкально-ритмическая

-подражательные движения

Прогулка

Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Индивидуальная работа

Занятия по физическому воспитанию на улице

Подражательные движения

Вечерний отрезок времени, включая прогулку

Гимнастика после дневного сна

-оздоровительная

-полоса препятствий

Физкультурные упражнения

Индивидуальная работа

Подражательные движения

 

 

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

День здоровья

 

Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг, театрализованные игры.

 

Игровые упражнения

Подражательные движения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дидактические, сюжетно-ролевые игры

 

 

 

 

Описание вариативных форм, способов, методов   и средств                                                                                   реализации ОП ДО

Для обеспечения вариативности разнообразия содержания программ  и организационных форм дошкольного образования, учета интересов родителей (законных представителей)  в ДОУ функционирует группа кратковременного пребывания с продолжительностью пребывания с 9.00 до 12.00.

В основе обязательной части — комплексная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям — физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно — эстетическому.

Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной,          трудовой, познавательно –исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии художественной литературы и фольклора, конструировании).

 


Она может быть непосредственно — образовательной деятельностью (далее — НОД) или образовательной деятельностью, осуществляемой в ходе режимных моментов. Программа реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в процессе взаимодействия с семьями воспитанников. НОД подразумевает фронтальные и подгрупповые формы. В основу положен комплексно-тематический принцип планирования темы, актуальные для каждой возрастной группы, которые реализуются во всех образовательных областях.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

— Обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

— Формирование доброжелательных, внимательных отношений;

— Развитие самостоятельности;

— Создание условий для развития свободной игровой деятельности;

— Создание условий для развития познавательной деятельности;

— Создание условий для развития проектной деятельности;

  — Создание условий для самовыражения средствами искусства;

— Создание условий для развития свободной игровой деятельности.

Образовательный процесс в детском саду включает:

-        совместную взросло-детскую (партнерскую) деятельность;

-        свободную самостоятельную деятельность детей.

Расписание образовательной деятельности, проводимой педагогами с детьми, при работе по пятидневной неделе, разработано в соответствии с максимально допустимым объемом образовательной нагрузки для разных возрастных групп, включая реализацию дополнительных парциальных образовательных программ. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных парциальных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет:

­         в младшей группе (2-3 года) — 1 час 30 минут;

­         во второй младшей группе (3-4 года) — 2 часа 45 минут;

­         в средней группе (4-5 лет) — 4 часа;

­         в старшей группе (5-6 лет) — 6 часов 15 минут;

­         в подготовительной к школе группе (6-7 лет) — 8 часов 30 минут.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей:

­         младшей группы — не более 10 минут;

­         второй младшей группы — не более 15 минут;

­         средней группы — не более 20 минут;

­         старшей группы — не более 25 минут;

­         подготовительной к школе группы — не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут, а в старшей и подготовительной — 1 час 15 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности не менее 10 минут. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется в первой и во второй половине дня (после дневного сна — не чаще 2—3 раз в неделю).

Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50 % общего образовательного времени. При организации физкультурно-оздоровительной работы в учреждении учитываются резкие перепады температуры, высокая влажность воздуха в осенний и зимний период, поэтому прогулки детей осуществляются при температуре не ниже – 100 С и скорости ветра не более 10 м/с. В течение учебного года с детьми старшей и подготовительной групп в неделю 2 физкультурных занятия проводятся в группе, 1 — на воздухе (сентябрь, октябрь, март, апрель, май), которое построено в игровой форме.

При осуществлении образовательной деятельности учитывается региональный компонент. Воспитанников знакомят с природно-климатическими условиями и достопримечательностями Краснодарского края.  В образовательном процессе максимально используются возможности социального окружения. Образовательный процесс носит светский характер. (Приложение №2)

Использование национально-регионального компонента в образовательной деятельности

Дошкольный возраст – важнейший период становления личности, в течение которого формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе, культуре.

Среди направлений образовательной программы дошкольного учреждения важное место занимает региональный компонент.

Сохранение и возрождение культурного наследия начинается со своего края и играет важную роль в воспитании подрастающего поколения.  Региональная культура становится для ребенка первым шагом в освоении богатств мировой культуры, освоении общечеловеческих ценностей, формировании собственной личностной культуры.

Национально-региональный компонент наполнен знаниями об историческом прошлом и настоящем народа, его культуре, национальных традициях и обычаях; способами деятельности, связанными с традиционными национальными видами деятельности, национальным изобразительным и музыкальным искусством, а также с теми социальными отношениями людей, которые заключены в национальных традициях и обычаях, поведении и деятельности. Таким образом, национально-региональный компонент – это, во-первых, реальная форма функционирования федерального стандарта в конкретном регионе; во-вторых, он выполняет в образовательном процессе ряд очень важных функций и обладает определенными дидактическими и воспитательными возможностями:

Øобеспечивает единство и преемственность содержания образования в рамках региона и Российской Федерации, решая задачу целостности образовательного пространства;

Øпозволяет использовать идеи индивидуально-личностного обучения;

Øсоздает условия для возрождения национальной культуры, воспитания патриотизма;

Øспособствует адаптации к окружающей социальной и природной среде в условиях региона.

Цель: формирование основ национального самосознания и любви к Родине, уважения и дружбы между людьми разных национальностей.

Включение национально-регионального компонента позволяет решать педагогам следующие задачи:

·       Формирование у подрастающего поколения чувства национальной гордости за родной язык и культуру.

·       Знакомство с традициями и обычаями адыгейской культуры, освоение детьми нравственно-эстетических ценностей традиционной, национальной культуры.

·       Развитие у детей творческой познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, умения делиться с окружающими людьми приобретенным опытом.

·       Формирование устойчивого интереса к народному искусству, уважение к труду и таланту мастеров.

Национально-региональный компонент предусматривает возможность введения содержания, связанного с традициями региона. Он отвечает потребностям и интересам народов нашей страны и позволяет организовать занятия, направленные на изучение природных, социокультурных и экономических особенностей региона, национального (родного) языка и национальной литературы. Кроме того, стандартом устанавливается объем компонентов содержания образования.

В детском саду национально-региональный компонент   пронизывает все формы и направления воспитательно-образовательного процесса. Дети знакомятся с национальной культурой, искусством, детской художественной литературой. Формируются знания детей о государственной символике, о традициях и быте адыгского народа, народном фольклоре, декоративно-прикладном искусстве, народных играх. Воспитывается культура межнационального общения. Ознакомление с национальной культурой осуществляется через все виды  деятельности ребенка-дошкольника: игровую, образовательную, изобразительную, музыкальную, речевую, двигательную и др.

Изучение национально-регионального компонента включает:

·       воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, селу;

·       формирование бережного отношения к природе и всему живому;

·       воспитание уважения к труду;

·       развитие интереса к национальным традициям и промыслам;

·       формирование элементарных знаний о правах человека;

·       знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн) и адыгской символикой (герб Республики Адыгея, флаг, тамги);

·       развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны, народа;

·       формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям;

·       изучение адыгейского языка (кружковая работа);

·       хореография адыгейского танца (кружковая работа).

Сотрудничество с родителями по данному направлению имеет существенное значение. Отношения с родителями строятся на основе партнерства, развивается тесное взаимодействие с семьей, включающее в себя следующее: установление с родителями деловых контактов, общей позиции по отношению воспитания ребенка, создание условий для совместной деятельности детей, родителей, педагогов детского сада; обеспечение родителей психолого-педагогической информацией об особенностях развития, воспитания детей дошкольного возраста, совместное наблюдение за динамикой развития особенностях развития, воспитания детей дошкольного возраста, совместное наблюдение за динамикой развития ребенка. (Приложение №3)

2.3.Способы и направления поддержки детской инициативы

Обязательная часть

   Программа   обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее — зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Принципы и подходы в использование способов и направлений поддержки детской инициативы к организации содержания части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, полностью соответствуют вышеназванным принципам и подходам.

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного с семьями воспитанников; с будущими родителями.

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Поэтому наш детский сад определил ведущую цель взаимодействия с родителями:

— создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

В процессе нашей работы с родителями решаем задачи:

 изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам

воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;

 знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

 информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и

обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;

 создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию

и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

 привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

 поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий

для их удовлетворения в семье — создание единого образовательного и оздоровительного пространства в процессе вовлечения родителей в педагогическую деятельность учреждения. Работа педагогического коллектива с родителями основана на принципах:

-единый подход к процессу воспитания ребёнка;

-открытость дошкольного учреждения для родителей;

-взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

-уважение и доброжелательность друг к другу;

-дифференцированный подход к каждой семье;

-равная ответственность родителей и педагогов.

Система работы с родителями включает:

-ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

-ознакомление родителей с содержанием работы в ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

-участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;

-обучение конкретным приемам и методам развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях;

-участие родителей в работе групповых родительских комитетов и Совета родителей.

 -помощь в создании предметно-­развивающей среды в группах и на прогулочных участках.

Родители принимают активное участие в создании условий для развития дошкольного учреждения в процессе следующих мероприятий:

-изучения и обсуждения нормативно-правовой базы (Устав учреждения, Положение о родительском совете, договор с родителями и т.д.);

-анализа и планирования физкультурно-оздоровительной работы;

-организации летнего отдыха и подготовки территории учреждения к новому учебному году; -помощи в организации публичных выступлений детей (в фестивалях, концертах).

 

III. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение

Количество групповых помещений и кабинетов

-      4 групповых помещений, 4 спальни – 139,61 кв.м

-      Музыкально-физкультурный зал – 30,9 кв.м.

-      Медицинский кабинет – 13,7 кв.м.

-      Хозяйственный блок – 78 кв.м.

-      кабинет заведующего – 14,2 кв.м.

Наличие современной информационно-техническойбазы

— локальные сети, выход в Интернет, электронная почта, ТСО и другие, достаточность.

-      Компьютер –1

-      Проектор – 2

-      Электроннаяпочта –1

-      Музыкальный центр –1

-      Факс  – 1

-      МФУ – 2

-      Моноблок – 1

-      Ноутбук — 2

Наличие площади,позволяющейиспользоватьновыеформы дошкольного образования

— подгруппами, отдельными

детьми, детей группы кратковременного пребывания, группы выходного дня, группы адаптации и т.д.

ДляработыНФДОиспользуютсяследующиепомещения:

-      групповое помещение для ГКП – 48 кв.м.,

-   музыкально-физкультурный зал – 30,9 кв.м.

 

 

 

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Методические материалы, обеспечивающие реализацию образовательных областей

1.         Соломенникова О. А.  Ознакомление  с природой в детском саду: Для занятий с детьми 2-3 лет.

2.         Гербова В.В.  Развитие речи в детском саду: Для занятий с детьми 2-3 лет.

3.         Помораева И. А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Для занятий с детьми 2-3 лет.

4.         Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Для занятий с детьми 2-3 лет.

5.         Соломенникова О. А.  Занятия по формированию элементарных экологических представлений Для занятий с детьми 2+ лет.

6.         Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия: Для занятий с детьми 3-4 лет.

7.         Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: Для занятий с детьми 3-7 лет.

8.         Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: для занятий с детьми 3-7 лет.

9.         Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте для занятий с детьми 3-7 лет.

10.       Лыкова И.А. Изобразительная  деятельность в детском саду: Для работы с детьми 3-4 лет.

11.       Лыкова И. А. Цветные ладошки: парциальная программа художественно- эстетического  развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности. Формирование  эстетического отношения к миру

12.       Ульева Е.А. Времена года. Весна: Тетрадь для занятий с детьми 2-3 лет.

13.       Аджи А.В. Открытые мероприятия для детей второй младшей группы 3-4 лет.

14.       Савельева Е.А. Веселые ладошки. Стихотворные игры для детей 2-3 лет.

15.       Прохорова Г.А.  Утренняя гимнастика: для работы с детьми 2- 7 лет.

16.       Кастрыкина  В.Н., Попова Г.П. Организация деятельности  детей на прогулке: для детей второй младшей группы 3-4 лет

17.       Земцова О. Н. Послушный карандаш. Развиваем мелкую моторику: для детей 3-4 лет.

18.       Бушмелева И. Логика: тестовые задания для детей 3-4 года.

19.       Бушмелева И. Математика : тестовые задания для детей 3-4 года.

20.       Султанова М.  Весёлые домашние задания: детям 3-4 лет.

21.       Земцова О. Н. Что нас окружает, познаем мир: для детей 3-4 лет.

22.       Бушмелева И. Окружающий мир : тестовые задания для детей 3-4 года.

23.       Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М. А.  Планирование  работы ДОО, Комплексные занятия на электронном носителе по программе « От рождения до школы» для работы с подготовительной группой 2-3 лет.

24.       Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М. А.  Планирование  работы ДОО, Комплексные занятия по программе « От рождения до школы» для работы с подготовительной группой 2-3лет.

25.       Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М. А.  Примерное комплексно – тематическое планирование  к программе « От рождения до школы» для работы с подготовительной группой 3-4 лет.

26.       Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М. А.  Планирование  работы ДОО, Комплексные занятия на электронном носителе по программе « От рождения до школы» для работы с подготовительной группой 3-4  лет.

27.       Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа (4–5 лет).

28.       Дыбина О.В Занятие по ознакомлению с окружающим миром: для работы с детьми средней группы 4-5 лет.

29.         Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Для занятий с детьми  4-5 лет.

30.       Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала: для работы с детьми средней группы 4-5 лет.

31.       Помораева И.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений: для работы с детьми средней группы 4-5 лет.

32.       Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности для работы с детьми средней группы 4-5 лет.

33.       Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: для детей 3-7 лет.

34.       Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятия с детьми 3-7 лет.

35.       Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте: Для занятий с детьми 3-7 лет

36.       Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников: для занятий с детьми 4-7 лет.

37.       Колесникова Е.В. Математика: методическое пособие для детей 4-5 лет.

38.       Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М. А.  Примерное комплексно – тематическое планирование  к программе « От рождения до школы» для работы с подготовительной группой 4-5 лет.

39.       Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М. А.  Планирование  работы ДОО, Комплексные занятия на электронном носителе по программе « От рождения до школы» для работы с подготовительной группой 4-5 лет.

40.       Гербова В.В.  Развитие речи в детском саду: для работы с детьми  5-6 лет.

41.       Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром. для работы с детьми  5-6 лет.

42.       Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала: для работы с детьми средней группы 5-6 лет.

43.       Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте: Для занятий с детьми 3-7 лет

44.       Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности для работы с детьми старшей группы 5-6 лет.

45.       Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников: для занятий с детьми 4-7 лет.

46.       Лыкова И. А. Цветные ладошки: парциальная программа художественно- эстетического  развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности. Формирование  эстетического отношения к миру

47.       Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятия с детьми 3-7 лет.

48.       Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: для детей 3-7 лет.

49.       Колесникова Е.В. Обучение решению арифметических задач: методическое пособие для детей 5-7 лет.

50.       Кобзева Т.Г., Александрова Г.С., Холодова И.А. Организация деятельности  детей на прогулке: для детей старшей группы 5-6 лет

51.       Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: для работы с детьми  старшей группе 5-6 лет

52.       Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М. А.  Примерное комплексно – тематическое планирование  к программе « От рождения до школы» для работы с подготовительной группой 5-6 лет.

53.       Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М. А.  Планирование  работы ДОО, Комплексные занятия на электронном носителе по программе « От рождения до школы» для работы с подготовительной группой 5-6лет.

54.       Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: для работы с подготовительной группой 6-7 лет.

55.       Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: для работы с подготовительной группой 6-7 лет.

56.       Колесникова Е.В. Обучение решению арифметических задач: методическое пособие для детей 5-7 лет.

57.       Саулина Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения: Для занятия с детьми 3-7 лет.

58.       Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: для детей 3-7 лет.

59.       Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников: для занятий с детьми 4-7 лет

60.       Лыкова И. А. Цветные ладошки: парциальная программа художественно- эстетического  развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности. Формирование  эстетического отношения к миру

61.       Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте: Для занятий с детьми 3-7 лет

62.       Кобзева Т.Г., Александрова Г.С., Холодова И.А. Организация деятельности  детей на прогулке: для детей подготовительной группы 6-7 лет

63.       Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М. А.  Планирование  работы ДОО, Комплексные занятия на электронном носителе по программе « От рождения до школы» для работы с подготовительной группой 6-7 лет.

64.       Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М. А.  Планирование  работы ДОО, Комплексные занятия по программе « От рождения до школы» для работы с подготовительной группой 6-7 лет.

 

Обновлённая информация об используемых методических пособиях фиксируется в ежегодном приложении к АООП ДО(на 01.09. или на 01.01.)  

 

3.3. Режим дня.

Условия реализация основной общеобразовательной программы составлены по содержанию нормативных требований по  Постановлению Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая  2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях" (далее СанПиН).

Реализация основной общеобразовательной программы осуществляется в группах   общеразвивающей направленности.

Количество групп: 5, из них:

-младшая групп

-вторая младшая группа

-средняя группа

-старшая группа

-подготовительная группа

Длительность пребывания детей в ДОО при реализации основной общеобразовательной программы для детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности (10,5 часов в день).

При реализации программы педагоги организуется разные формы деятельности детей, как на территории дошкольной организации, так и в её помещении. На территории дошкольной организации выделяют функциональные зоны: игровая зона, музыкальный зал.

          МБДОУ обеспечивает воспитание, обучение и развитие детей с 2 до 7 лет. В каждой возрастной группе организуется соответствующий возрастным особенностям режим дня. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 2 — 7 лет составляет 5,5 — 6 часов. (Приложение №4)

 Непрерывная образовательная деятельность. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младших группах (дети второго, третьего и четвертого года жизни) — 2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) — 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) — 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) — 8 часов 30 минут.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для 3-го года жизни — не более 10 минут, 4-го года жизни — не более 15 минут, для детей 5-го года жизни — не более 20 минут, для детей 6-го года жизни — не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни — не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности — не менее 10 минут.

Непрерывная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, 2 — 3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет   не более 25 — 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку.

Непрерывная образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 2 до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю.

Один раз в неделю для детей 5 — 7 лет круглогодично организована непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуют на открытом воздухе. (Приложение №5 – расписание НОД)

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (модель воспитательно-образовательного процесса)

         

Месяц

Дата

Группа

Мероприятия

Сентябрь

 

1

Средняя, старшая, подготовительная

День знаний

 

6

2-я младшая

Развлечение «Ладушки-ладошки»

12

Средняя

Развлечение «В стране весёлых песен»

 

22

Старшая

Развлечение «Ах картошка, ты картошка»

28

Подготовительная

Развлечение «Праздник танца»

Октябрь

 

3

Старшая

Развлечение «День пожилого человека»

Подготовительная

Развлечение «Международный день музыки»

10

1-я младшая

Развлечение «Осенняя сказка»

17

2-я младшая, средняя

Развлечение «Осенние дары»

24

Старшая

Праздник «Осенний сундучок»

 

31

 

Подготовительная

Спортивное развлечение «Путешествие в Сказкоград»

 

Ноябрь

 

 

 

4

Старшая, Подготовительная

Празднование «День народного единства»

 

8

Средняя

Спортивного развлечение «Праздник мяча»

16

1-я младшая

Развлечение «В гостях у Петрушки»

24

2-я младшая,

средняя

Развлечение «Мамочка моя»

25

Старшая, подготовительная

Праздник «День Матери»

 

 

 

 

Декабрь

 

 

4

Средняя

Спортивное развлечение «В стране игр»

12

1-я младшая

Театрализованное представление «Кошкин дом»

 

27

2-я младшая,

средняя

Новогодние праздники: «У зайчишек новый год», «Приключение колобка»

 

28

Старшая, подготовительная

Новогодние праздники: «Приключение Гномика», «Хоттабыч в гостях у ребят»

Январь

12

Старшая

Развлечение «Бом-бом-бом, открывается альбом» путешествие по произведениям Чайковского П.И.

23

2-я младшая

Развлечение "Азбука дороги для малышей"

30

Средняя

Развлечение «Если добрый ты…»

Февраль

6

1-я младшая

Инсценировка сказки «Теремок»

22

Старшая, подготовительная

Развлечение ко Дню Защитника Отечества «Учимся быть солдатами»

21

2-я младшая, средняя

Развлечение ко Дню Защитника Отечества «Наши папы сильные – наши папы смелые!»

28

Все группы

Развлечение «До свидания зима!», «Масленица»

март

6,7

Все группы

Праздник к 8 марта «Мама – солнышко мое»

13

1-я младшая

Спортивное развлечение «Фестиваль подвижных игр».

20

2-я младшая, средняя

Физкультурное развлечение «В гостях у белочки»

31

Старшая, подготовительная

Спортивный праздник с родителями «Рыцарский турнир».

Апрель

3

Все группы

Развлечение «Смех собирает друзей»

12

Все группы

Развлечение ко дню космонавтики «Собираемся в полёт»

20

Средняя

Развлечение по ППД «Путешествие за светофором»

26

Старшая, подготовительная

Развлечение «День Земли»

Май

8

Все группы

Развлечение «Благодарим, солдаты, Вас!»

15

2-я младшая

Развлечение «Уроки вежливости»

18

Средняя

Развлечение «День добра»

24

Старшая

Развлечение по ППД «Правила движения знаем все без исключения!»

31

Подготовительная

Праздничное представление «До свидания, детский сад!»

 

3.5.Особенности развивающей предметно-пространственной среды

Особенность организации среды детского сада, это создание в группах уютной обстановки, гармоничной по цветовому и пространственному решению. В оформлении ис­пользовались светлые пастельные тона для стен. Для  расположения  мебели в группах, сотрудники ДОУ придерживаются  следующих принципов: максимально использовать особенности пла­нировки помещений; расположение мебели и оборудования должно отвечать требова­ниям техники безопасности и позволять детям свободно перемещаться в пространст­ве; отвечать санитарно-гигиеническим нормативным требованиям (мебель и прочее оборудование должны быть соразмерно росту ребенка, должен соблюдаться световой режим в центрах изобразительной деятельности, книжном уголке и пр.)

Уголки и центры, расположенные в определенном порядке и отличающиеся инди­видуальным оформлением и набором материалов, представляют собой многообразие развивающих сред в одном и том же помещении группы. В предметно-развивающую среду включены не только искусственные объекты, но и естественные, природные. Кроме центров природы, во всех группах оборудованы уголки экспериментирования для проведения элементарных опытов.

В каждой возрастной группе созданы условия для самостоятельного активного це­ленаправленного действия воспитанников во всех видах деятельности, которые разме­щаются в центрах (зонах) и содержат разнообразные материалы.

Все игровое пространство в группах доступно детям: игруш­ки, развивающие игры, дидактический материал. Каждый ребенок может сам решить, какие материалы, когда и как ему использовать. Самостоятельное использование де­тьми игрушек и материалов определяет и соответствующую меру ответственности за их использование: дети учатся быть хозяевами. Педагоги помогают воспитанникам овладеть рациональными способами хранения игрушек и умением логически группи­ровать их.

Организованная таким образом предметно-развивающая среда позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, рисова­нием, экспериментированием, инсценировать сказки, устраивать игры-драматизации. Оснащение групповых комнат помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять свое время и активно участво­вать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.

Создание условий для игровой деятельности

В группе организованы центры сюжетно-ролевых игр, в которых сконцентрированы наборы предметов и ак­сессуаров к сюжетно-ролевым играм, рекомендуемым именно в старшем дошкольном возрасте, где дети имеют возможность органи­зовать сюжетно-ролевые игры в следующих направлениях.

Создание условий для коммуникативной деятельности

Иллюстративно-картинный материал, картотеки дидактических игр, дидактические настольно-печатные игры. Организация событий, мероприятий, выставки проектов, на которых дошкольники могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.

Создание условий для познавательно-исследовательской деятельности

Среда достаточно разнообразна и насыщена «случайностями», которые требуют от ребенка поиска способов познания, что стимулирует исследовательскую деятельность.Среда насыщена предметами и пособиями, которые дают возможность ребенку активно исследовать и решать задачи разного уровня сложности. В уголках групп содержатся современные материалы: конструкторы (настольные, напольные), наборы для экспериментирования, дидактические игры, энциклопедии, предметы и оборудование для проведения познава­тельно-исследовательской деятельности и пр.

Создание условий для восприятия художественной литературы и фольклора

Книжные уголки, подбор художественной литературы для чтения детям. Картины, иллюстративный материал, плакаты для рассматривания. Разные виды театра. Портреты писателей.

Создание условий для самообслуживания и элементарного бытового труда

Оборудование для самообслуживания и элементарного бытового труда в групповом помещении и на игровой площадке.

Создание условий для конструирования

Образовательная среда насыщена всеми необходимыми материала­ми для конструирования: строительный материал, настольные и плоскостные конструкторы, бумага, природный и бросовый материал.

Создание условий для изобразительной деятельности

Образовательная среда насыщена всеми необходимыми материала­ми для занятий разными видами изобразительной деятельности.

Создание условий для музыкальной деятельности

Образовательная среда насыщена всеми необходимыми материала­ми для игры на музыкальных инструментах, пения: дудочки, бубны, погремушки, колокольчики, шумовые коробочки, музыкально-дидактические игры.

Создание условий для двигательной деятельности

Игровое пространство трансформируется в зависимости от планов воспитателей и желания детей (инвентарь и выносное обору­дование меняются в зависимости от игры). В соответствии с годовым планированием, ежемесячно проводятся спортивно-оздоровительные мероприятия с участием детей и их родителей. Игровые площадки оборудованы игровым инвентарем для развития крупной моторики.

 

IV.Дополнительный раздел

 Краткая презентация программы

Наименование учреждения в соответствии с Уставом: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №15 «Золотой ключик» а. Агуй-Шапсуг муниципального образования Туапсинский район

Адрес юридический: РФ, Краснодарский край, Туапсинский район, а. Агуй-Шапсуг, ул. Садовая, 1.

Телефон: (886167)65-7-81

Адрес фактический:РФ, Краснодарский край, Туапсинский район, а. Агуй-Шапсуг, ул. Садовая, 1.

Электронный адрес: sad15agyi@mail.ru

Сайт: http://15.doutuapse.ru/

  Учредитель: Администрация муниципального образования Туапсинский район,     в лице:

— управления  образования администрации муниципального образования Туапсинский район

Организационно-правовая форма:муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

 Тип — дошкольное образовательное учреждение

 Руководитель учреждения: Шхалахова Фатима Нальбиевна

Режим работы ДОУ7.00 до 17.30

Основная общеобразовательная программа МБДОУ ДС №15 «Золотой ключик» а. Агуй-Шапсуг разработана в соответствии с:

-Федеральным Законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года;

 -Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N1155).

Образовательная программа МБДОУ состоит из обязательной и части, формируемой участниками образовательных отношений, разработанной на основе парциальных программ. ОП ДО определяет содержание и организацию образовательного процесса в общеразвивающих группах для детей дошкольного возраста.

   Образовательная программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Обязательная часть Программы построена с учетом Примерной образовательной Программы «От рождения до школы», разработанной коллективом авторов под редакцией В.Е Веракса; Т.С.Комаровой; М.А. Васильевой.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на художественно-эстетическое  развитие воспитанников и органично интегрируется со всеми образовательными областями обязательной части Программы.
Образовательная программа МБДОУ в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три основных раздела (целевой, содержательный и организационный).

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):

  • социально-коммуникативное развитие;
  • познавательное развитие;
  • речевое развитие;
  • художественно-эстетическое развитие;
  • физическое развитие.

В условиях нашего многонационального региона в Образовательную программу вводится региональный компонент.

Основные направления деятельности ДОУ по региональному компоненту:

  • изучение национальных традиций и обычаев;
  • воспитание любви к природе родного края и его обитателям, уважения к прошлому своего народа, любви к родному слову;
  • изучение истории адыгского народа во взаимосвязи с культурой и историей России;
  • раскрытие духовных ценностей адыгской литературы и искусства, ознакомление с произведениями музыки, литературы, живописи, архитектуры через творчество адыгских поэтов, композиторов, писателей и художников;
  • формирование толерантного отношения к окружающим.

Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

  • единый подход к процессу воспитания ребёнка;
  • открытость дошкольного учреждения для родителей;
  • взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
  • уважение и доброжелательность друг к другу;
  • дифференцированный подход к каждой семье;
  • равно ответственность родителей и педагогов.

Задачи:

  • формирование психолого — педагогических знаний родителей;
  • приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
  • оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
  • изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольного образовательного учреждения совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.

Комментарии (0)

Нет комментариев. Ваш будет первым!

Добавить комментарий